Difficultés d'écriture ou dysgraphie ?

 
"L'écriture est une image de soi que l'on renvoie à soi-même
et que l'on donne à voir au regard de l'autre."
— Julian de Ajuriaguerra

Pince tripode rigide et figée.

Saisie tripode figée ne permettant pas la mobilité digitale et la fluidité.

Une bonne tenue

Pince dynamique permettant la mobilité digitale et la fluidité graphique. Enfant de 5 ans.

L'évaluation selon la méthode d'Ajuriaguerra

Pour étudier l'écriture d'un enfant, l'expert établit l'âge graphomoteur à l'aide des items F (forme) et M (mouvement).

Cette méthodologie permet de comparer l'écriture du sujet à celle des enfants du même âge. L'équipe de Julian de Ajuriaguerra (1911-1993) a mis au point cette méthode d'évaluation à partir d'items graphométriques rigoureux.

Une évaluation basée sur des critères précis

La méthodologie d'Ajuriaguerra se distingue par une analyse rigoureuse s'appuyant sur des items correspondant à des composantes motrices et graphiques précises :

• La forme (F) : Elle évalue la structure des lettres et l'organisation spatiale du texte.
  
  
• Le mouvement (M) : Elle mesure la qualité du tracé, la fluidité et les éventuelles tensions musculaires.

Cette approche permet d'identifier si l'écriture est en phase avec le développement attendu ou si elle présente des signes de souffrance graphique.

Les cinq types de dysgraphies

L'analyse permet d'identifier cinq profils distincts de troubles graphiques :

1. Les écritures raides : caractérisées par une tension excessive.
2. Les écritures molles : manquant de tonus et de structure.
3. Les écritures impulsives : où le mouvement n'est plus contrôlé.
4. Les écritures maladroites : présentant des difficultés de coordination.
5. Les écritures lentes et précises : où l'excès de contrôle empêche la fluidité.

Pourquoi l'écriture est-elle difficile ?

Selon les travaux de référence (O'Hare et Brown, 1989), les origines des difficultés graphiques sont souvent multiples. L'évaluation permet d'identifier quelle sphère est impactée :

• Les facteurs anatomiques et moteurs : ils concernent la programmation et l'exécution du mouvement (tonus, force, coordination).
• Les facteurs visuo-perceptifs : la capacité de l'enfant à bien reconnaître et mémoriser la forme des lettres.
• Les facteurs visuo-spatiaux : la gestion de l'espace sur la feuille, la tenue de la ligne et le respect des marges.
• La dyspraxie : c'est un facteur de trouble de la coordination qu'il est essentiel de prendre en compte pour adapter la rééducation.
  

Les facultés mobilisées par l'acte d'écrire

Lors de l'évaluation, nous cherchons à comprendre l'origine du blocage, car l'acte d'écrire mobilise plusieurs facultés :

• La coordination fine : quand le geste manque de précision.
• L'organisation spatiale : quand l'enfant a du mal à tenir la ligne ou à gérer les marges.
• L'automatisation : quand tracer les lettres demande un tel effort de mémoire que l'enfant ne peut plus se concentrer sur l'orthographe ou le sens du texte.
• L'attention : quand la fatigue graphique empêche de rester focalisé sur la leçon.